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情境创设法在红色阅读课程中的设计与实践

■ 钟文

综观高中语文教学，红色作品承载着厚重的革命历史与精神传承，具有鲜明的育人价值。由于时代背景与学生生活经验之间的落差，教学中常出现理解隔阂、兴趣薄弱等问题。研究表明，科学设计的情境能够打通文本与学生之间的认知壁垒，使红色作品的思想价值在真实课堂中落地生根，发挥育人实效。为增强学生对红色作品的认同感与阅读动力，本文聚焦情境创设策略，通过创设贴近作品内涵与学生认知特点的学习情境，激发阅读热情，引导深入理解文本精神，推动语文核心素养落地，探索红色作品阅读教学的优化路径。

创设问题情境，强化对红色作品的理解

教师可借助设计问题情境，引导红色作品教学从文本的思想内容、历史语境层面作深入理解、多层挖掘，在思维训练的过程中达到真实感染。因此，问题情境能够引导学生主动产生认知冲突，即“我完全没读懂，我如何才能读懂”的认知心理。教师应当设计一些启发性的问题，帮助学生建立在阅读文本中的思维逻辑结构。教师要避免直接、机械地提出问题，设计问题重点为引导学生思考；教师可设计一些开放性强的探究性问题，以促进学生批判性阅读能力与对红色作品内涵价值判断能力的发展。这样的问题情境可帮助学生在红色作品学习中形成知识迁移、情感认同，最终促进学生红色作品思想价值的生成。

在《土地的誓言》阅读教学中，笔者在学生把握“誓言”所依托的情感基础的情境问题上，引导学生关注主人公的语言与心理变化，从文本语言中领会主人公对土地对祖国的感情信仰。问题情境“在那个纷乱的年代，人与土地为什么会有那么深厚的依恋？”有助于学生从历史背景和人物身世中找出文本革命情怀与价值追求的内核，进而使学生在小组讨论中实现将文本个人的选择与时代对“我”的召唤产生联系，并逐渐实现学生对于文本主题的生成性理解。在问题情境支持下，学生实现理解的突破，在阅读中逐渐确立历史意识和家国情怀。

创设直观情境，深化对红色作品的体验

教学过程中，教师可通过图、声等直观化、情境化的设置，创设情境画面或场景，引导学生感同身受地品悟文本，获得更多情感体验。情境是学生产生情绪反应进而共情的前提，直观情境的设置能够让学生的思维进入作品文本的历史语境和情境，让学生产生从“由感而悟”到“触景生情”的思维转变。教师应注意情境的真实性及匹配性，不能为情境服务而应为文本服务。此外，情境多模态信息的输入也增强了学生课堂的情绪和思维参与度。合理应用情境，有助于克服语言理解的障碍，引导学生沉浸其中去理解文本情感与精神内涵。

在《包身工》阅读教学中，笔者借助影像、图片等资料，为学生创设工厂做工情境，让学生通过文本中的“我”看到当时女工的情形。在情境进入阶段，播放关于20世纪30年代工厂压榨环境的短片，让学生在情境中形成“沉默”“困倦”“屈从”的人物形象体验，阅读过程中则重点指导学生关注环境描写、细节描写和人物言谈，从多模态信息中综合建构对人物形象的把握。在条件允许的情况下，笔者还在此阶段设计情境写作任务，让学生以“女工日记”或“见证者视角”为主题写一个文本，从人物角色定位出发，增强学生对文本主旨的把握。通过在情境氛围中诱发情绪体验，学生对底层劳工悲惨命运有了更深的认识，从而有效激活学生的历史思维、深化学生对社会进步的理解。

创设生活情境，内化对红色精神的认识

在生活情境方面，教师通过贴近学生现实经验的生活情境，促使学生将红色作品中关于信仰、担当等价值内涵与现实生活相结合，实现精神内化，达到人格塑造。情境要求学生熟悉文本的语境，并且在这种语境中对文本的价值有认同感和代入感，从而使学生更加明白红色精神的现实意义，这样才会更加重视这些精神。教学中，教师引导学生以现实视角看历史文本，在现实中发现红色精神的当下呈现，把红色文化渗透为生活态度和做事方式，以促进语文教学中育人目标的达成。

在《红岩》片段阅读教学中，教师需要以当代青年如何面对个人与国家利益之间抉择为引导，创设具有现实相关性的生活情境，引发学生对江姐等革命者信仰抉择的现实化理解。课题组老师设置了“面对牺牲与背叛，你将如何抉择”类模拟情境，引导学生结合文中江姐面对酷刑的坚定态度，进行角色设定与心理模拟。通过设问、反思与情感代入的教学组织方式，课题组老师成功地引导学生以个体的当下身份去体悟信仰的力量与人格的崇高。在此基础上，组织学生围绕“信仰是否值得为之牺牲”主题展开辩论，使其在价值碰撞中厘清内心立场，深化对红色精神的个体认同。通过将文本精神引入学生所处的现实情境，教学实现了知识与信念的融合，也为人格成长与精神建构提供了有效支撑。

（作者单位：安徽省当涂第二中学）

[注：本文系马鞍山市教育科学研究规划课题《红色作品在高中语文阅读情境创设中的运用策略研究》（课题编号：MJG23094）的成果之一。]