·教学探讨·

■ 陶红霞

“双减”政策引领基础教育转向“减负提质”，核心在于摒弃知识灌输与机械训练，着力培育学生核心素养。小学低年级计算能力是数学素养的基石，关乎逻辑思维与问题解决能力发展。建构主义理论强调儿童需通过具体操作理解抽象符号，多元智能理论启示需通过多样教学激活数理逻辑智能。这些理念与“双减”要求高度契合，共同指向低年级计算教学必须变革传统模式，探索契合认知规律、激发内驱力的新策略。

基于理论与政策指引，笔者以人教版教材为依托，在低年级计算教学中系统实施游戏化、生活化、差异化三大策略。历时两年的教学实践显示，学生计算正确率有效提升，数学学习兴趣指数显著提高，充分彰显了新型教学策略在落实“双减”政策、实现减负增效目标中的突出成效。

游戏化教学的建构与实施

游戏化教学顺应低年级儿童爱玩天性，将计算技能巧妙融入趣味活动。皮亚杰理论指出此阶段儿童思维依赖具体事物与亲身体验。教育神经科学证实游戏能激活大脑奖赏中枢，提升专注度。因此，游戏化教学设计需遵循知识包裹原则，如“数字接龙”强化数序记忆，“计算大富翁”内化运算顺序，使抽象规则在轻松氛围中被自然吸收。

以小学二年级“100以内加减法”为例，笔者设计了“太空探险”闯关游戏。其中，“陨石密码”训练口算速度与反应，“补给站采购”模拟购物联结数学与生活，“能源核心”需小组协作解决多步问题，培养团队能力。星级评价机制极大激发动机。数据显示，课堂参与度明显提升，绝大多数学生反馈“像玩游戏一样有趣”。尤为可贵的是，计算稍慢的学生在团队中也能展现独特解题策略，印证了多元智能理论的价值。

生活化情境的教学转化路径

生活化情境教学旨在架设数学知识与学生现实世界之间的桥梁，使计算学习根植于真实的问题解决需求之中。教育家杜威“教育即生活”的理念深刻揭示了学习与经验的内在联系。建构主义学习理论也强调，当新知识与学习者已有的生活经验建立起有意义的连接时，其理解深度和学习效果可大幅提升。“双减”政策更是明确要求加强学科实践，促进学用结合。

因此，在低年级计算教学中，笔者着力突破教材例题的局限，积极挖掘和创设源于学生日常的真实情境。在教学“元角分换算”时，组织班级“爱心义卖”活动，让学生在真实的买卖交易中运用计算知识，同时培养社会责任感和财商；利用体育课跳绳活动，进行连续计数的加法训练，将数学学习无缝融入校园生活点滴。这种情境化的教学路径，不仅有效落实了新课标“学科实践”的要求，更重要的是培养了学生的“量感”和数学应用意识，使计算技能从孤立的“知识点”转化为解决生活问题的“实用工具”。

在教学“认识人民币”单元时，笔者实施了“小小理财家”实践项目。学生以小组为单位，共同管理班级图书角10元的周转资金。他们需要详细记录每日的图书借阅收费和必要支出（如购买书签、修补图书），实时计算结余，并定期制作简单的收支统计图表。实践中，一个小组在采购单价1.5元的书签时，遇到了“买6个需要多少钱”的问题。他们通过动手操作纸币学具（1元、5角），自发地探索出计算方法，这实际上就是对小数乘法意义的直观理解与初步建构。这种从真实需求出发的数学探究，让学生深刻体验到计算的实用价值，其学习动力和成就感远超被动练习。

差异化教学的实践探索

差异化教学是落实“双减”政策“减负增效”目标的关键路径，其核心在于尊重并回应学生个体在计算能力发展上的客观差异。维果茨基的“最近发展区”理论为差异化教学提供了坚实的理论基础。在小学低年级计算教学中，学生在数感、计算速度、算法理解等方面存在显著差异。为此，可以建立动态评估机制，通过前测诊断精准定位起点、课堂观察捕捉学习过程、作业分析诊断掌握程度，从而准确把握每个学生的“计算最近发展区”，在此基础上，设计分层递进的教学任务。这种设计有效避免了传统“一刀切”教学的弊端，为不同起点的学生铺设了适合其能力发展的“跑道”，确保每位学生都能在原有基础上获得充分发展。

在“表内乘法”单元教学中，笔者依据前测结果将学生划分为三个动态小组。基础组的学生主要利用计数棒进行“数群认知”操作活动，通过具身体验深刻理解乘法的本质是“相同加数的和”；提高组则开展“算式接龙”竞赛，在紧张有趣的氛围中快速提升口诀熟练度和计算速度；拓展组的任务是“编制乘法谜题”，要求学生用图画、故事或文字描述创设一个包含乘法问题的情境（如一幅画上有3排房子，每排有5扇窗户，一共有多少扇窗户），并尝试设计不同的解法，着重锻炼其数学表达和综合应用能力。单元练习数据令人鼓舞：基础组学生的口诀记忆速度和口算正确率显著提升，平均速度提高了2.3倍；拓展组学生在解决综合应用题时，思路更开阔，策略更多样，得分率提升了四成。差异化教学不仅切实提升了各层次学生的计算能力，更重要的是让每个孩子都体验到了“跳一跳，够得着”的成功喜悦，真正实现了“双减”背景下因材施教、减负增效的教育目标。

（作者单位：当涂县团结街小学）