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沉浸式学习赋能成长——初中道德与法治体验式教学的实践探索

□ 程淑娟 桂中华

“国无防不立，民无防不安”，国防教育是国家和民族生存发展的重要保障，是全民国防教育的基石，更是素质教育的关键环节。2024年9月13日，十四届全国人大常委会第十一次会议通过新修订的国防教育法，自9月21日起施行。该法强化了学校国防教育，强调要在大中小学思想政治教育一体化框架下，构建各级各类学校相互衔接、层层递进的国防教育体系，具体要求小学和初中将国防教育内容融入相关课程，依据青少年身心特点和学习习惯，打造完善的学校国防教育体系。

然而，在实际的教学实践中，国防教育却面对诸多困境。初中阶段的学生正处于价值观塑造的关键时期，他们的思维呈现“理性萌芽与感性主导并存”的显著特点。国防教育课程本应照亮学生心中家国情怀的灯塔，但现实情况却不容乐观。从认知层面上看，现行的国防教育课程往往充斥着大量单纯且枯燥的军事理论知识，这些知识严重超出了初中学生的理解范围，使得学生知识吸收率比较低；从心理层面上看，初中学生反感单向灌输，他们更倾向于具象化、互动式的学习模式，而现有课堂却以概念识记为主，缺少有效的沟通和交流，导致学生反映“课堂热闹却记不住核心观点”。这种认知规律与教学设计的错位，使国防教育陷入“教师讲得辛苦、学生学得肤浅”的尴尬境地。除此之外，教学素材的悬浮化，活动设计的浅显化等问题也进一步加剧了国防教育的困境，使得国防教育难以真正实现立德树人的根本任务。

针对当前国防教育在初中思政课堂中面临的实践困境，笔者认为需要构建“双课堂协同育人”模式，在夯实理论教学的基础上，深耕实践育人路径，切实增强国防教育的感染力与实效性。

构建“行走的思政课堂”，实现场景化育人

针对青少年具象化认知特点，笔者尝试将“小课堂”与“大思政”联系起来，促进思政课堂和社会课堂的有效融合，深挖以“国防教育”为主题的实践活动课程。例如，笔者运用“红色坐标定位法”设计教学地图，组织七年级的学生走访驻地部队，观摩实战训练，聆听英雄事迹，感受军人风采；结合学校开展的青少年劳动教育实践活动，组织带领八年级学生赴濮塘烈士陵园开展沉浸式主题团日活动，缅怀先烈，激发爱国情怀；与此同时，在全校开展“英模宣讲课”，邀请模范人物等开展主题讲座，让学生在与模范人物的对话中产生爱国情怀。这种具身认知模式打破了理论灌输的抽象性，通过“情境记忆”促进学生体验，从而深化了教育成效。

开发“青春化课程资源”，强化情感共鸣

教师在进行教学设计时应建立“三维素材筛选机制”。时间维度上，选取近期的国防新成就；空间维度上，可以聚焦本省、本市典型的国防故事；心理维度上，可选择一些贴合青春期成长困惑的案例。在讲解“树立总体国家安全观”这一单元时，笔者试着让学生自主查阅资料以了解我国国防事业发展历程。与此同时，在学生中开展“国防教育”的项目式学习，组织学生通过实地走访、调查分析、撰写报告等方式，让学生在体验中探究，在探究中学习，在学习中升华，帮助学生了解当地国防建设情况，促使学生主动建构国防认知体系。

创新“沉浸式教学法”，促进认知转化

笔者尝试打破传统单向灌输模式，构建“体验-反思-践行”的深度学习闭环。一方面，采用“历史重构教学法”，指导学生通过档案研究还原重要战役决策过程，感受战争残酷和国防重要性；另一方面，组织学生开展“国防议事厅”辩论活动，围绕网络安全、数据安全、领土安全等议题开展模拟辩论，培养批判性思维和分析问题能力。此外，还鼓励学生创作军事题材微视频、设计国防主题手抄报，通过校园展演实现教育成果社会化延伸，让学生从知识接收者转变为内容生产者，提高知识内化率，达到知行合一效果。

总之，初中学段要加强国防教育，一方面，要守好初中道德与法治课堂的主阵地，将教材体系转化为教学体系，将知识要点转化为价值认同，将课堂空间转化为育人场域，让学生在体验中深化情感认知；另一方面，要将课堂教学延伸为持续性成长浸润，可以走出学校，走进社会大课堂，在丰富的社会资源中汲取营养，如此，国防教育才能成为青少年精神成长的基因代码，才能培育出担当民族复兴大任的“长城新苗”，才能让初中思政课堂鲜活起来，把“有意义”的故事讲得更“有意思”，切实落实思政课立德树人的根本任务。

（作者单位：马鞍山市第八初级中学 马鞍山市濮塘学校）

〔注：本文系马鞍山市市级课题《国防教育法实施背景下初中思政课体验式教学策略研究》（编号：MJG24083）研究成果之一〕