·教学探讨·

课程思政导向下小学语文综合性学习的教学设计与实践

——以统编版六年级下册《奋斗的历程》为例

□ 王静

在“双减”政策深入推进与《义务教育语文课程标准（2022年版）》全面实施的背景下，小学语文教育正从单一的知识传授向“立德树人”的价值引领转型。课程思政作为落实立德树人根本任务的关键路径，要求语文教学在语言文字运用能力培养的同时，深度融入爱国主义、民族团结、文化自信等核心素养。统编版小学语文六年级下册第四单元综合性学习《奋斗的历程》，以中国共产党领导下的百年奋斗史为脉络，为课程思政的落地提供了天然载体。然而，当前部分教学实践仍存在“重文本解读、轻价值引领”“重个体学习、轻合作探究”的倾向，导致宏大叙事与学生生活经验脱节，难以有效激发情感共鸣与价值认同。因此，探索如何将中华民族共同体意识等思政元素有机融入语文综合性学习，实现知识传授与价值引领的深度融合，成为当前小学语文教育研究的重要课题。

笔者作为一线语文教师，长期深耕小学语文综合性学习与课程思政融合的实践研究，并主持了市级教育科学研究课题《课程思政导向下小学语文民族共同体意识培养的案例研究》。在课题研究过程中，我们以《奋斗的历程》为核心课例，构建了“情境创设—项目驱动—价值升华”的三阶教学模式，通过整合红色资源、设计实践任务、创新评价方式，引导学生在语文实践中感知历史、认同文化、凝聚共识。经过多轮课堂实践与迭代优化，该教学模式不仅有效提升了学生的语文核心素养，更显著增强了其对中华民族的归属感与自豪感。

以“中国故事”为载体，构建课程思政的语文实践路径

课程思政的核心在于“润物无声”，而语文综合性学习的本质则是在真实的语言运用情境中提升素养。将中华民族共同体意识教育融入《奋斗的历程》教学，必须突破传统思政教育“说教式”的局限，以“中国故事”为载体，将抽象的价值理念转化为可感知、可探究、可表达的语文实践活动。从教学理论层面看，这一设计遵循了建构主义学习理论，强调学生在主动探究中建构知识与意义；同时契合了语文核心素养的培养要求，将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大素养的发展统一于对“中国故事”的深度解读与创造性表达之中。通过精选不同历史时期、不同民族群体共同奋斗的典型故事，我们能够引导学生在语言文字的品味中，理解中华民族共同体形成的历史必然性与现实必要性，从而实现从“认知”到“认同”的价值跃迁。

在我校的教学实践中，我们以《奋斗的历程》为蓝本，构建了“三级故事资源包”：第一级为教材文本中的经典故事，如《为人民服务》《开国大典》等；第二级为课题组补充的民族团结故事，如新疆生产建设兵团屯垦戍边、各民族共同抗击疫情等；第三级为学生自主搜集的身边奋斗者故事，如社区里的少数民族志愿者、家乡的建设者等。在第一课时“共读共研建构历史记忆”中，我们创设了“百年奋斗故事会”的情境，将学生分为“革命岁月”“建设年代”“改革浪潮”“新时代征程”四个探究小组，每组围绕一个主题研读故事资源包，并完成《阅读探究卡》。例如，在探究“建设年代”主题时，学生们通过研读“三千孤儿入内蒙”的史料，深刻理解了各民族之间血浓于水的深情厚谊；在小组分享环节，他们用富有感染力的语言讲述故事，不仅锻炼了口语表达能力，更在情感共鸣中深化了对中华民族共同体精神的理解。

以项目式学习为驱动，深化课程思政的实践育人价值

项目式学习（PBL）作为一种以学生为中心的教学模式，强调在真实问题驱动下开展跨学科、综合性的实践活动，这与语文综合性学习的理念高度契合。将项目式学习引入《奋斗的历程》课程思政教学，能够有效破解“知行脱节”的难题，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”，将对中华民族共同体的认知转化为具体的行动意愿。从教学理论层面分析，这一设计体现了杜威“教育即生活”的教育哲学，主张学习应与真实生活紧密相连；同时符合核心素养导向下的评价理念，通过项目成果的创作与展示，全面考察学生的语言运用能力、合作探究能力与价值判断能力。通过创设具有挑战性的项目任务，能够引导学生将课程思政的要求内化为自身的行为准则，实现从“认同”到“践行”的价值升华。

在我校的教学实践中，我们以“编纂《民族同心·奋斗征程》文辑”为核心项目，驱动第二课时的教学活动。首先，教师引导学生共同设计文辑框架，明确“前言”“革命丰碑”“建设群英”“时代先锋”“我的心愿”五个板块的内容与要求。随后，学生以小组为单位，分工负责不同板块的编纂工作：有的小组负责撰写前言，提炼文辑的核心主题；有的小组负责整理故事素材，撰写编者按；有的小组负责设计版面，绘制插图。在项目推进过程中，课题组教师全程提供支架式指导，例如针对“时代先锋”板块，引导学生采访身边的少数民族建设者，并用纪实文学的形式记录他们的奋斗故事。在项目成果展示环节，我们举办了“文辑发布会”，各小组代表上台介绍文辑的创作理念与过程，学生们在分享中不仅感受到了创作的成就感，更深刻体会到了作为中华民族共同体一员的责任与担当。

以心愿表达为载体，实现课程思政的价值升华

课程思政的最终目标是引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，将个人发展融入国家和民族的事业之中。在《奋斗的历程》教学中，心愿表达作为一种情感抒发与价值凝练的方式，能够有效连接历史与现实、小我与大我，让学生在表达个人心愿的过程中，思考个人与国家、民族的关系，从而实现课程思政的价值升华。从教学理论层面看，这一设计运用了情境教学法与情感陶冶法，通过创设“跨越时空的心愿对话”情境，激发学生的情感共鸣；同时遵循了主体性教育原则，尊重学生的个体差异与独特表达，鼓励他们用自己喜欢的方式抒发心愿，从而增强价值引领的针对性与实效性。通过心愿表达，我们能够引导学生将对中华民族共同体的情感认同，转化为为实现中华民族伟大复兴而努力学习的内在动力。

在我校的教学实践中，第三课时“心愿表达升华价值共识”的设计极具代表性。我们首先引导学生回顾革命先辈、建设者们的心愿，如周恩来“为中华之崛起而读书”的誓言、钱学森“归国报效”的赤诚，然后创设“给2035年的自己写一封信”的情境，引导学生从个人、集体、国家三个维度思考自己的心愿。在写作过程中，课题组教师鼓励学生结合《奋斗的历程》中的故事与自己的生活经验，将个人成长与国家发展紧密相连。课后，我们将学生的心愿信汇编成册，作为《民族同心·奋斗征程》文辑的“特别篇”，让这份价值共识得以永久留存。

（作者单位：马鞍山市秀山第一小学）

〔注：本设计基于统编版小学语文六年级下册综合性学习《奋斗的历程》，结合本人主持的马鞍山市教育科学研究课题《课程思政导向下的小学语文民族共同体意识培养的案例研究》（课题批准号MJG24043）的核心成果进行深度开发。〕