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浅谈游戏化教学在小学数学计算教学中的应用

□ 孙兴贵

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，数学课程需着力发展学生的核心素养，其中“数感”与“运算能力”是基石。然而，传统计算教学往往陷入机械训练与题海战术的窠臼，课堂氛围沉闷，学生兴趣缺乏，算理理解流于表面。游戏化教学秉持“玩中学”的理念，将教学目标与竞争、闯关、角色扮演等游戏元素深度融合，能有效激活课堂，变被动接受为主动建构，为提升学生的计算素养开辟了新路径。

基于此，笔者所在课题组立足教学实际，系统地将游戏化教学应用于小学低、中、高三个学段的计算教学中。我们针对不同年龄段学生的认知特点，分别设计了情境模拟、策略挑战、思辨探究等多元游戏活动，旨在激发学生兴趣，深化算理理解，提升计算能力。实践表明，游戏化教学不仅让计算课堂“活”了起来，更有力地促进了学生数学思维与核心素养的全面发展。

低年级计算教学——在操作与情境中建立数感

小学低年级学生以形象思维为主，注意力难以持久。此阶段的游戏化教学应侧重于创设生动具体的情境，提供丰富的动手操作材料，让学生在“做”与“玩”的体验中，直观感知数的意义，理解运算的本质，从而初步建立数感。游戏设计需强调直观性、趣味性和参与性，将抽象的数字符号转化为可触可感的具体事物，帮助学生在动作思维与形象思维中建构数学概念。

例如，在教学一年级上册“10的再认识”时，针对学生对“十进制思想”理解模糊的问题，教师设计了“分组计数大挑战”游戏。首先让学生自由数出10根小棒，记录计数方式，多数学生采用一根一根数的方法。随后引导学生尝试“10个一组”再数，对比两次计数结果的差异，让学生直观感受“10个一组”的便捷性，初步建立计数单位的概念。接着开展“拨珠游戏”，借助计数器让学生拨动珠子表示10，提出“10中的1和0分别表示什么”“10与0-9这些数有什么不同”等问题，引导学生思考数位的含义。通过动手操作，抽象的数位概念变得具体可感，学生清晰理解了“个位”与“十位”的区别，为后续学习进位加法、减法筑牢了数感基础。

在人教版一年级下册第三单元《简单的加减法》教学中，教师创设“书店买卖”情境，让学生扮演书店老板、顾客，模拟购书、算账的过程。学生用计数器拨出30+2的计算过程，通过摆小棒理解30+2=32的算理；在解决“32-30”的计算时，独立完成“算式寻宝”活动，将算式卡片藏在教室各处，学生分组寻找并计算，最先找全且答案正确的小组获胜。动手操作与趣味游戏结合，让学生在真实情境中理解“整十数加一位数”及相应减法的算理，不仅提升了计算兴趣，更让数感的建立落到了实处。

中年级计算教学——在挑战与探究中深化算理

进入中年级，学生具备了一定的逻辑思维能力。此阶段的游戏化设计应提升挑战性，融入策略和竞技元素，引导学生在解决问题的过程中，主动探索运算顺序和计算规律，从而深化对算理的理解，提升运算技能。游戏设计可侧重于小组合作、组间竞赛等形式，在“用”数学的过程中，实现从“要我算”到“我要算”的转变。

例如，在人教版四年级下册第一单元《算24点》教学中，教师以扑克牌（1-10）为载体开展游戏化教学。首先和学生分享算24点的计算方法，随后组织组内pk，用给定数字（2、3、4、6）计算24点，展示不同方法，梳理运算规律。接着进行组间“抢答对抗赛”，将课堂气氛推向高潮。面对随机出现的扑克牌，学生必须快速调动加、减、乘、除及括号知识，进行多次试算、推理与验证。这一过程不仅高效提升了学生的口算与心算能力，更在策略性的思考中锻炼了数感与发散思维。

又如，在三年级下册《简单的小数加、减法》教学中，教师创设“超市购物”模拟情境，在教室布置标有价格的各类商品，设计购物清单任务。学生分组完成“计算总价”“比较价格”“找零计算”等挑战，如计算“铅笔刀0.8元+绿色铅笔0.6元”的总价，“蓝色铅笔1.2元-绿色铅笔0.6元”的差价，以及“买一支绿色铅笔和一支蓝色铅笔共付5元，应找回多少钱”等问题。学生在角色扮演中反复练习小数加减法，直观感受小数运算的现实意义。随后组织小组互评，互相批改计算结果、探讨计算误区，学生在合作探究中深化了对小数加减法算理的理解，运算准确性与策略性均得到显著提升。

高年级计算教学——在思辨与拓展中发展思维

高年级学生抽象思维能力快速发展，对计算的理解不再局限于单一算法的掌握，而是追求算法的多样性、算理的逻辑性以及运算定律的灵活运用。游戏化教学针对高年级学生的思维特点，设计思辨性、拓展性游戏，通过小组解题对抗、算法对比研讨等活动，引导学生多角度探究计算方法，质疑、补充不同算法的优劣。这一过程能让学生在思维碰撞中巩固运算技能，深刻理解运算定律的本质，培养策略性思维和批判性思维，实现运算能力与数学核心素养的协同发展。

例如，在六年级下册“数的运算复习”教学中，教师摒弃了传统的题海战术，设计了“小组解题对抗赛”游戏。各小组需在规定时间内完成一组计算题，如“25×32”，并尽可能多地找出不同解法。学生们思维活跃，不仅想到了常规的竖式计算，还运用运算定律拆分为“25×4×8”，或转化为“（20+5）×32”进行口算。小组展示环节，各队代表上台讲解本组解法，其他小组则进行质疑和补充。在激烈的思维碰撞中，学生们不仅巩固了运算技能，更深刻理解了运算定律的灵活应用价值，体会了解决问题策略的多样性，培养了批判性思维和创造性思维。这一过程，将原本枯燥的复习课变成了充满思辨乐趣的思维拓展课，真正让计算教学从单纯的技能训练走向了思维发展的更高层次。

（作者单位：马鞍山市健康路小学）