·课堂拾贝·
□ 苏芮
2022年度《义务教育音乐课程标准》把合唱能力列入小学音乐教学核心要求，给合唱教学明确方向。目前小学双声部合唱授课普遍存在声部协作难、学生主动性欠佳、教学方法单一等状况。把游戏化观念融入教学，依靠其趣味性和互动性，能为解决上述难题提供有效办法。
该文将人音版四年级上册《跳竹竿》当作实践实例，根据新课标观念，研究游戏化教学于节奏训练、声部配合等环节的运用策略，证实课题对加强合唱教学成效的作用，给小学音乐合唱教学提供实践参考。
小学音乐合唱课的教学现状及游戏融入的意义
合唱作为小学音乐教学中的主要部分，既为培养学生音乐核心素养的主要载体，也是锻炼学生团队协作能力的重要方式。但是在实际的小学合唱授课中，不少教师仍然运用“教师示范+学生机械跟唱”的传统授课模式，课堂气氛乏味，音乐基础欠佳的学生难以精确掌握自身声部旋律；基础较为良好的学生也时常出现声部配合生硬、演唱欠缺情感表达的状况。此种教学模式难以激发学生的学习热情，也无法实现新课标所提出的培养学生音乐核心素养这一教学目的。
新课标强调以学生为中心的教学观念，提倡运用生动有趣的教学方式实施音乐教学，这与游戏化教学的核心思想高度契合。作为一种教学方法，音乐游戏的实质是把特定的教学目标隐匿于充满趣味的游戏规则之中，基于情境营造、课堂交流、趣味活动、声势节奏等方式，唤起学生内心的音乐学习动力。从儿童心理成长特性来讲，四年级学生注意力集中的时间较为有限，思维模式仍然以具象思维为主要形式，很难直接领会抽象的和声概念以及声部配合的要求。而游戏的引入能够把抽象的音乐知识和技能转变为具体的互动感受，基于做中学的途径使课堂氛围变得更活跃，符合小学生的认知规律和音乐学习特性。基于这一情况，笔者把《跳竹竿》公开课教学作为实践根据，围绕新课标视野下游戏化合唱教学的应用这一研究课题，全面研究怎样把游戏化教学理念融入合唱教学的各个方面，努力实现在玩中学、在唱中悟的小学音乐教学成效。对于四年级学生来讲，这既是音乐学习阶段的一次提高挑战，同时也是培育学生和声感知能力、集体协作意识的最佳机会。人音版四年级上册的《跳竹竿》源自海南民歌，曲调活泼、民族特色明显，并且双声部方案简单易解，是进行小学游戏合唱教学的优质材料。
《跳竹竿》游戏化合唱教学的实践设计
1.情境导入游戏：走进苗寨，初识竹竿舞
在教学过程里，教师把海南彝族之旅当作主题来创设课堂情景，播放竹竿舞的演出视频，使学生能够直观地体会到竹竿舞的热烈氛围，初步认识传统民俗文化。接着把学生分成两组，第一组的学生进行打竹竿舞游戏：让学生两两一组，以铅笔、直尺等安全物品当作小竹竿，根据视频里的音乐模拟竹竿开合的动作，初步感受《跳竹竿》低声的节奏型2/4 xx xx │xx xx│，教师引领学生结合动作创编简易的节奏口诀，像“开合开合开开合合”，把节奏学习和动作记忆有效融合。当学生对节奏充分熟悉之后，逐渐增添音符以及歌词。此环节采用情境体验和动作游戏相融合的方法，使学生在愉悦的课堂环境里接触歌曲的主要节奏，并且知晓苗族竹竿舞的文化底蕴，激发学生的学习热情，同时帮助低声部的演唱。
2.节奏奠基游戏：玩转竹竿，锁定节拍
《跳竹竿》整体基调活泼明快，教学的主要目的是使学生牢固掌握四拍子的基本节拍和核心节奏样式，为之后的歌唱与舞蹈奠定稳固基础。在教学过程里，我运用节奏优先、动静相兼的方法：首先聚焦主要节奏型4/4 x x x x│ xxxx 0 0│，引领学生基于口令“点收、点收、点点、点点、拍拍”开展声势训练，在拍手、点地、停顿之际感受节拍的强弱以及节奏的疏密。待节奏掌握娴熟后，把竹竿游戏引入其中，为第二组学生编排和节奏紧密符合的竹竿舞蹈动作，使学生在开合、跳跃、躲避过程中用身体把握节拍。经过多次节奏和动作的配合训练后，再渐渐引入高声部的主旋律演唱，实现节奏、动作、歌唱的自然过渡，使学生在轻松好玩的游戏里做好节奏铺垫。
3.声部配合：AI助力，感受和声
为使学生明确感知多声部音乐的层次和美感，本节课基于AI数字人辅助声部教学，突破传统合唱教学里“只闻其声、难见其形”的局限。在课堂之中，首先由教师和 AI 数字人开展双声部的示范演唱：教师引领低声部，数字人进行高声部的演绎，二者一唱一和、视听同步，把抽象的和声关系直观地展现出来。学生于清晰的视听演示里，迅速明确自身声部职责、精准找到进入时机。接着进行分组实践，学生以分声部的形式和教师、数字人轮流配合，在直观且有趣味的互动里逐渐树立声部协作观念，学会聆听与融合，顺利掌握合唱配合的主要要点。
结论
在新课程标准理念的引导下，小学合唱教学要打破传统模式，着眼于学生音乐核心素养的培育，持续优化教学途径与课堂样式。《跳竹竿》双声部合唱游戏化教学实践表明，把游戏化理念巧妙融入合唱学习进程，可有效激发学生的参与积极性，减小多声部配合的难度，真正提高课堂教学的质量。游戏化合唱并非单纯把游戏和歌唱进行叠加，而是将教学目标、音乐技能以及民族音乐文化内涵融入活动设计里，使学生在体验过程中学习、在愉悦氛围中成长，切实践行以学生作为主体的教学理念。
未来笔者会持续拓宽游戏化教学在各种体裁、不同难度的合唱作品里的应用途径，积累更多实践经验，使游戏化教学渐渐融入日常教学当中。
（作者单位：马鞍山市王家山小学）
〔注：本文系马鞍山市教育科学研究院规划课题《新课标视域下游戏化教学在合唱中的实践应用研究》(课题编号：MJG24059)成果之一。〕
