小学生数学计算能力的培养策略

赵亮

计算能力是学生数学素养的重要组成部分，对学生的逻辑思维发展、问题解决能力提升具有深远影响。计算不仅是工具性的技能，更是培养严谨思维习惯的关键途径。帮助学生建立正确的运算观念，掌握灵活多样的计算策略，不仅能提高数学教学质量，更能为学生终身学习和理性思维的养成奠定坚实基础。

小学生数学计算能力的培养存在的问题

（一）计算兴趣不足

学生普遍对计算活动缺乏积极情感体验，面对稍复杂的运算任务时常流露出回避与焦虑情绪。部分学生将计算视为枯燥重复的机械劳动，缺乏主动参与的意愿，长期处于被动完成任务的状态使得学生难以体会到在运算过程中的思维乐趣与成功体验。这种消极的自我认知进一步加剧了畏难心理，阻碍了计算能力的正常发展。

（二）算理理解不清

学生在学习运算法则时常停留在表面记忆层面，未能深入理解运算背后的逻辑依据与数学原理。例如在进行加减法竖式计算时仅模仿教师示范的书写格式而不知为何要将相同数位对齐；在乘法分配律的应用中机械套用公式却无法解释其合理性。过度依赖死记硬背的方式不仅增加了学习负担，也抑制了思维的灵活性与深刻性，难以实现从“会算”到“懂算”的质变。

（三）计算策略单一

学生在解决计算问题时缺乏根据题目特征选择最优策略的意识与能力，不会运用凑整、拆分、估算等技巧简化过程。在口算、心算与笔算之间缺乏灵活切换的能力，对于同一类问题无法尝试多种解法进行比较优化。这种策略单一的现象限制了思维的敏捷性与创造性，无法体现数学思维的灵活性与智慧性。

小学生数学计算能力的培养策略

（一）创设生活化情境，感受计算实用价值

将数学计算融入学生熟悉的日常生活场景中，能够有效拉近抽象符号与现实世界的距离。例如在模拟购物情境中进行小数加减计算，在测量教室面积时运用乘法与单位换算，在制定出行计划时进行时间推算与路程估算。这些贴近生活的任务让学生切实感受到计算不是孤立的知识点，而是解决实际问题不可或缺的工具。当学生完成具体任务时，其学习的主动性与目的性显著增强，数学不再是远离生活的枯燥符号游戏，而是成为理解世界、改善生活的重要手段，这种价值认同感持续激发内在学习动力，促使学生在真实需求的牵引下深入理解运算意义，提升应用意识与实践能力。

（二）引入数学游戏与竞赛，增强学习趣味性

通过设计富有趣味性和挑战性的数学游戏与竞赛活动，可以极大提升学生参与计算练习的积极性。如开展“24点挑战赛”锻炼四则运算组合能力，“口算接龙”提高反应速度与准确性，“数学迷宫”结合方向判断与数字推理，在轻松愉快的氛围中实现技能巩固。小组对抗赛、个人闯关榜等形式激发适度的竞争意识，让学生在追求胜利的过程中主动投入注意力与思维资源，游戏规则的设定自然融入运算要求，使练习过程摆脱机械重复的枯燥感，学生在不断尝试、调整策略中体验思维跳跃的乐趣，成功解题带来的成就感进一步强化正向情绪体验。长期坚持此类活动有助于形成积极的情感联结，让学生从被动接受转变为乐于参与，把计算训练视为充满探索与惊喜的智力活动，从而在潜移默化中提升运算熟练度与心理韧性。

（三）倡导算法多样化，鼓励策略优化

尊重学生个体思维差异，允许并鼓励在解决计算问题时采用不同的方法路径。如两位数加法既可用竖式也可用拆分凑整，乘法运算既可逐位相乘也可利用乘法分配律简化，在保证理解算理的基础上不限定唯一解法。组织学生展示多种思路并比较优劣，教师适时引导学生根据数据特征选择更简便高效的方式。例如看到接近整十数时优先考虑凑整，遇到特殊数字组合尝试简便运算，通过对比体验策略优化带来的效率提升，这种开放包容的教学氛围激发创造性思维，使其不仅会算更能巧算，在多样探索中深化对运算结构的理解，发展高阶思维品质。

在教学实践中，唯有真正理解计算背后的算理，摒弃机械训练的惯性思维，才能帮助学生实现从“会算”到“懂算”再到“巧算”的转变。当每一次计算都成为思维跃动的过程，学生所获得的就不仅是准确的结果，更是面对未知挑战时的理性与自信，这种植根于日常训练的数学素养，终将为学生的终身学习与全面发展奠定坚实根基。

（作者单位：马鞍山市健康路小学）

[注：本文系马鞍山市教育科学研究院规划课题《游戏化活动设计发展小学生数学计算素养的策略研究》（课题编号：MJG23044）成果之一。]