基于读者反应理论的初中语文整本书阅读教学研究

——以《简·爱》为例

毛婷

读者反应理论格外重视读者在阅读时的主体地位，坚信阅读的意义源自读者与文本的互动。在初中语文整本书阅读教学里运用该理论，能够充分调动学生的阅读积极性，培养其独立思考与个性化解读的能力。下面以《简·爱》为例，深入探讨此理论在教学中的运用。

营造自主阅读空间，催生多元初始感悟

在开展《简·爱》阅读教学之初，教师应极力避免过早介入讲解与分析，而是放手让学生自主阅读。比如，教师可精心规划阅读任务，要求学生在两周内读完《简·爱》全书。在阅读进程中，鼓励学生使用阅读手账，记录下那些触动自己的情节，像简·爱初入洛伍德学校遭受的艰难困苦，以及她与罗切斯特在桑菲尔德庄园的浪漫邂逅；剖析自己对人物的第一印象，是欣赏简·爱的坚韧不屈，还是对罗切斯特神秘外表下的深情感到好奇；梳理产生的疑问，例如简·爱为何能如此执着地坚守自尊。如此一来，学生能依照自身的阅读节奏与方式，与文本展开初次对话，从而生成多元且独特的初始感悟，契合读者在反应理论中初始解读具有独特性的理念。

搭建阅读分享平台，碰撞多元思维火花

当学生完成整本书的阅读后，组织阅读分享会。在分享会上，设置丰富多样的讨论话题，如“简·爱爱情观的现代审视”“从简·爱成长轨迹看性格与命运的关联”。以“简·爱爱情观的现代审视”为例，有的学生认为简·爱追求灵魂平等的爱情观在现代社会难能可贵，像当下许多年轻人在选择伴侣时过于注重物质条件，而忽略了精神共鸣，简·爱的爱情观能给予大家启示；有的学生则指出，简·爱的爱情观存在理想化的一面，在现实生活中，爱情往往受到诸多现实因素的制约，不能仅仅追求纯粹的精神契合。学生们各抒己见，将自身的情感体验、生活阅历融入对作品的解读中，这正是读者个人背景影响文本理解的生动体现。教师在其中扮演引导者的角色，适时抛出拓展性问题，推动讨论走向深入。

开展深度主题探究，挖掘文本深层意蕴

围绕《简·爱》开展深度主题探究活动，例如“19世纪英国社会女性困境与简·爱的反抗精神”。首先，教师引导学生通过查阅历史资料、学术论文，了解19世纪英国社会女性在教育、婚姻、财产等方面的受限处境。接着，学生分组探讨简·爱如何在这种社会背景下奋起反抗，她的反抗对当代女性追求平等有何借鉴意义。在探究过程中，学生们发现简·爱不仅争取到了个人的爱情与尊严，更成为女性追求平等与自由的精神象征。这种从历史背景与现实意义双重视角的探究，使学生在与文本的深度互动中，挖掘出作品的深层意蕴，体现了读者在互动中不断建构文本意义的理论观点。

借助创意写作延伸，重构文本创新表达

组织学生进行创意写作，以“简·爱新传：穿越时空的绽放”为主题，让学生展开想象的翅膀。有的学生创作简·爱成为现代女性运动倡导者的故事，她利用社交媒体传播平等理念，组织女性维权活动；有的学生描绘简·爱作为一名杰出的心理咨询师，凭借自己丰富的人生阅历，帮助那些在情感与生活中迷失的人。在写作过程中，学生们将自己对《简·爱》的理解、对当下社会的认知以及个人的价值取向融入其中，对原文本进行重构与创新表达，进一步深化了对作品的理解与感悟，也展现了读者在阅读后对文本意义的再创造。

在初中语文教学里，探究基于读者反应理论的整本书阅读意义非凡。以《简·爱》为例，它能一改传统教学的枯燥，让学生结合自身经历多元解读，比如思考简·爱平等观对当下的启示，从而锻炼思维。这不仅激发学生阅读兴趣、培养终身阅读习惯，还推动语文教学革新，提升教学质量，助力学生语文素养进阶。

（作者单位：马鞍山市第八初级中学）

［注：本文系市课题“基于语文核心素养的初中整本书阅读教学策略研究”（编号MJG24062）的成果之一。］