“双减”政策下借助实践性作业提升低年级语文识字教学有效性的策略研究

圣宗秀 陈玲 毛梁慧

“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。在当前低年级课堂教学中，教师能够根据课标要求，采用多样化的教学方式激发学生的识字内驱力，教学形式丰富、氛围活跃。然而，强化识字的课后作业多以机械朗读、重复认读为主，长期存在形式单一的问题。这种“课上高效、课后低效”的失衡问题，导致学生难以内化识字方法、体悟汉字价值，制约教学目标深度达成。为此，本文探索设计游戏化、生活化、探究性、实践性识字作业，优化识字教学效果。

游戏化的识字任务，激发识字兴趣

根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级学生处于前运算阶段，思维过程以形象思维为主，对形象化、趣味性的学习形式比较感兴趣。因此，将识字作业与游戏相结合，组织开展游戏活动，让学生在轻松、愉快的氛围中认识汉字，提高识字的兴趣和效果。例如可以布置“每日一儿歌”的实践性作业，学生每天晚上朗读一首儿歌，选取《小星星》等经典篇目，其结尾“星”“晶”“明”等字读起来生动活泼，琅琅上口，学生在反复的韵律循环中，不仅能通过听觉记忆固化字音，更能在节奏互动中体会汉字的音律之美，建立“字音—字义—语境”的关联认知。还可以布置“汉字接龙”游戏作业，学生与家长以“一字接一字”的游戏规则展开，如“天—天空—空—空气—气—气球”，在循环互动中强化汉字的认读与运用。家长可以根据孩子的完成情况进行“挑战升级”，设定“偏旁部首接龙”（如均用“氵”旁汉字）、“同音字接龙”等挑战任务，激发学生的探究欲望，使学生在主动回忆、快速联想中巩固汉字知识，逐步形成自主梳理汉字规律的能力。

生活化的识字活动，拓展识字场景

生活化识字依托多元化的生活场景，打破传统课堂与课本的空间局限，将识字学习延伸至家庭、社区、自然及社会生活场景，引导学生在真实生活情境中主动感知汉字、理解汉字、运用汉字，实现从被动符号识记向主动意义建构的转变。例如设计“超市探秘”主题实践作业：学生周末和家长逛超市时，重点观察某一固定区域，如“水果区”“日用品区”“蔬菜区”。以“水果区”为例，通过观看包装袋、商品标签、价目表等文字信息，系统记录“橙子、香蕉、西红柿”等生活常用字词，边观察边认读，在真实购物情境中理解汉字的实用功能。为强化学习效果，可进一步布置识字成果梳理作业：鼓励学生将每周在生活中习得的汉字、词语整理制作成识字简报，统一张贴于班级学习角，通过可视化成果展示，让学生直观感知自身识字积累与进步。

对于农村学生，可依托丰富的乡土自然场景设计“田野寻字”“农家识字”实践作业：在田间散步、家庭劳作时，认识“麦苗、稻谷、玉米、鸡鸭、农具”等与农村生活紧密相关的汉字，将自然景物、生活事物与汉字建立直观联结，让识字过程更具趣味性与生活性。

探究性的识字表达，深化识字理解

围绕课文主题开展生活化、任务型实践活动，设计探究类实践性作业，是强化汉字理解、巩固识字成果的有效路径。以统编版二年级课文《树之歌》为例，依托课文中丰富的树木认知内容，设计植物识字介绍卡：学生走出课堂，观察校园、社区及身边常见植物，自主完成卡片制作。卡片呈现植物名称、外形特点、生长习性等，通过手绘植物图案搭配汉字标注的形式，实现“看图识物、见字知义”。学完《农家四季歌》后，紧扣课后习题与四季农事主题，设计四季农事图鉴实践作业：以“春耕、夏耘、秋收、冬藏”为主线，让学生通过询问长辈、查阅资料、观察生活等方式，梳理不同季节典型农事活动，并用绘画+文字的形式完成图鉴创作。学生在观察、探究、表达的过程中，将汉字与具体事物建立联结，既拓宽了自然认知视野，又在真实运用中巩固生字识记，显著提升对识字的理解。

结语

实践性识字作业是提升低年级识字教学质量的有效途径。它兼顾趣味性与实用性，实现课堂教学与课后巩固的有机衔接，将语文学习与生活实践相结合，在潜移默化中实现学生核心素养的全面发展。

（作者单位：含山县巨兴中心学校）

〔注：此论文是安徽省马鞍山市市级课题《“双减”政策下农村学校低年级语文实践性作业设计的案例研究》（课题编号：MJG23138）的研究成果。〕