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小学低年级口语交际教学情境创设策略探析

■ 邵华

在当今教育领域，口语交际能力的培养日益受到重视，尤其是在小学低年级阶段，如何有效提升学生的口语表达能力成为研究热点。《义务教育语文课程标准（2022版）》明确提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”

在实际教学中，小学低年级口语交际的有效开展，情境是最好的载体。当前，一些学校的低年级口语交际教学情境创设不同程度存在着教学资源单一、学生参与度不高等问题。对此，本文提出了基于生活实际、游戏化、多媒体技术和合作学习的情境创设策略，旨在通过模拟生活场景、引入游戏化元素、利用多媒体技术以及创设合作学习环境，激发学生的学习兴趣，提升其口语表达能力和交际技巧。

小学低年级口语交际教学情境创设策略

基于生活实际的情境创设。在低年级口语交际教学中，基于生活实际的情境创设策略是一种行之有效的方法。通过模拟真实的生活场景，学生能够在熟悉的情境中自然地运用语言，从而提升口语交际能力。笔者在教学中引入“图书馆场景”，设计“借书”情境，让学生扮演读者和工作人员，进行简单的对话练习，不仅贴近学生的生活经验，还能激发他们的参与热情，锻炼了学生的口语表达能力。

基于游戏化的情境创设。低年级孩子特别热爱玩游戏，角色扮演是一种常见的游戏，通过让学生扮演不同的角色，他们能够在模拟的情境中自然地进行口语表达。在针对小学一年级学生的一项研究中，笔者设计了“超市购物”角色扮演活动，学生分别扮演顾客和收银员，通过模拟购物场景，学生不仅学会了如何询问价格、表达需求，还锻炼了应对不同情境的口语能力。

互动游戏则是另一种有效的游戏化手段，尤其适合低年级学生的心理特点。一年级口语交际教学中有一个“请你帮个忙”的板块，笔者给出特定的要求，如“今天没带铅笔”“我的橡皮掉在你的桌下”“放学时间到了，妈妈没来接我”等话题，两人一组，可以是同桌，可以是师生，进行话题演练。这个游戏的进行既锻炼了学生的口语表达和语言组织能力，又增强了他们的合作意识。

基于多媒体技术的情境创设。多媒体技术在低年级口语交际教学中的应用，为情境创设提供了丰富的可能性。动画、音频、视频等多媒体元素能够直观地呈现复杂的语言情境，帮助学生更好地理解和表达。通过动画展示一个购物场景，学生可以直观地看到人物的动作、表情以及对话内容，从而更容易模仿和学习。

基于合作学习的情境创设策略。在低年级口语交际教学中，合作学习的情境创设策略能够有效提升学生的沟通能力和团队协作精神。通过小组合作和同伴互动，学生不仅能够在真实的语言环境中练习口语表达，还能在互动中学会倾听、理解和回应他人的观点。针对小学二年级学生，笔者设计了“打电话”的情境，学生被分成小组，分别扮演打电话人员和接电话人员的角色，进行模拟对话。参与该活动的学生，语言表达的流利度和准确性均有显著提升，同时团队协作能力也得到了增强。

小学低年级口语交际教学中情境创设注意事项

情境创设要符合学生特点。在低年级口语交际教学进程中，情境创设需契合学生的年龄特性与认知层级。教师理应依据学生的实际状况，拣选适宜他们的情境内容与形式，在留意情境的真实性与可操作性的前提下，情境创设要符合学生的认知水平和生活经验，不可过于复杂或过于简单。过于复杂会使学生觉得困惑且难以领会；而过于简单的情境则难以激起学生的学习兴趣和挑战欲。

注重情境的多样性和变化性。在低年级口语交际教学中，情境创设应注重多样性和变化性。教师需根据不同教学内容和目标，设计多样的情境形式，并定期更新情境，避免学生感到厌倦或疲劳。通过丰富多变的情境，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，提升他们的口语表达及应变能力。

关注学生的情感体验。低年级的口语交际教学中，情境创设需着眼于学生的情感体验。教师需营造出积极、愉悦、和谐的课堂氛围，使学生于轻松欢快的氛围中去学习与运用口语交际。同时教师也得留意学生的情绪变动与情感体验，适时地予以关怀与协助。借由对学生情感体验的关注，能够强化学生的自信心与积极性，提升他们的口语表达水平与社交技能。

加强与其他学科的融合。在低年级口语交际教学过程中，情境创设亦可强化与其他学科的交融。譬如，语文课上，教师能够依据课文内容构建相应情境，令学生于情境里朗读课文、探讨问题等；数学课上，教师可营造购物场景，使学生在情境里运用数学知识展开计算与交流等。借由与其他学科的融合，能够拓宽学生的视野与知识面，提升他们的综合素养与口语交际能力。

结论与展望

通过对低年级口语交际教学中情境创设策略的深入探讨，可以发现情境创设在提升学生口语表达能力方面具有显著效果。未来，笔者和课题组成员将继续探究情境创设对学生情感态度和学习动机的影响，探讨不同情境特征对学生语言表达方式和思维模式的影响，为低年级口语交际教学注入新的活力。

（作者单位：马鞍山市雨山实验学校）

（注：本文系马鞍山市教育科学规划课题《新课程理念下的小学语文第一学段口语交际板块教学策略研究》（课题编号：MJG23073）研究成果之一。)