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浅谈英语教师如何培养学生的文化意识

■ 钱锦

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。”其“课程内容”章节指出，“文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵。”因此，培养学生的文化意识已成为当今英语教学的重要目标之一。本文从文化意识出发，探讨英语教师在课堂教学中如何通过教材挖掘、活动设计、引导思辨等方式，帮助学生形成跨文化理解能力，增强文化自信，促进语言能力与文化素养的协同发展。

深挖教材内容

现行的译林版高中英语教材包含历史古迹、行为礼仪、人物故事等丰富的中华优秀传统文化教学内容。这些内容以文字、图片或语音的形式分布在每个单元的各个教学板块，都是可以直接利用的中华优秀传统文化教学资源。教师应充分利用教材内容进行教学，并根据实际需要为学生补充相应的文化知识。在学习《针灸：神奇的力量》课文时，笔者将图片与语篇相结合，帮助学生更好地学习针灸的历史演变、诊疗过程及其原理猜想，使学生在掌握针灸的相关知识之余感受传承千年的中华优秀传统文化的魅力，并在读后活动中介绍了与之相关的拔罐、推拿，以帮助学生体会中国传统医学的博大精深；又如在学习《食在中国》课文时，笔者借助视频和图片，带领学生学习四川火锅、南京盐水鸭和粤式点心三种传统美食的特色、历史和盛行原因，向学生充分展示了源远流长、丰富多元的中华饮食文化，还补充了中国不同菜系中的代表美食，由学生选择自己感兴趣的美食进行分享，增强他们主动传播和弘扬中华优秀传统饮食文化的使命感。

除直接讲解外，也可挖掘隐性文化点。在语法和词汇练习部分，可用有关中国文化的例句进行拓展和补充。这种深度融合需要教师建立“双焦点”意识：既关注语言形式的准确性，又重视文化内容的适切性。如“用被动语态讲述非遗故事”，使文化传播成为语法学习的自然组成部分而非附加任务。

多元活动设计

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调要重视语言实践，培养学生的语言运用能力，即英语教学应以“用语言做事情”为引领，在完成任务的过程中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。所以，除了充分利用教材外，教师还可通过项目式学习等方式来丰富教学活动。

项目式学习的特点是通过设置情景让学生参与项目设计，在真实情境中运用学科知识和语言能力探索问题、解决问题。项目围绕一个具有启发性的问题展开，学生以合作的方式来分析问题、搜集资料、确定方案步骤，直至解决问题。在选择性必修三第一单元综合技能板块“为外宾制订中国旅游计划”的教学过程中，笔者让学生学习如何规划旅游行程，并就如何为到访家乡的外宾制订旅游计划展开讨论。学生自由分组，积极性很高，他们多渠道搜集资料，结合自身旅游经验共同探究，最终形成了几个切实可行的旅游方案并以邮件形式进行了课堂展示。这极大地培养了学生综合运用语言的能力、合作学习的能力以及创造性思维能力，也让学生获得了自主挖掘中国文化元素的机会。

引导理性思辨

中西方文化在跨文化交际过程中很容易引发误解，教师要引领学生读懂文字背后的文化信息，认识文化的多样性和差异性，通过思辨活动增强学生的批判性思维和评价能力。学习有关英国校园生活的课文时，笔者引导学生从多个方面对比英国与中国高中校园生活，帮助他们感知文化异同，提高文化差异的敏感度和处理文化差异的灵活性。

同时，教师应当适时在英语教学过程中引导学生关注热点文化现象，从多个角度理性思考跨文化议题，从而帮助他们增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信。在学习节日和风俗这一单元时，笔者引导学生阅读《亚历克斯环球游记》和《弥足珍贵的团圆饭》两篇文章，了解印度的婚礼习俗和里约狂欢节，鼓励他们对比中西方节日，分析文化差异，开展思辨活动，思考中国传统节日的文化地位和社会意义，并尝试用英语介绍中国传统节日、制作海报，从而让他们认识到文化传承的重要性。

（作者单位：马鞍山市红星中学）

〔注：本文系课题《基于OBE理念的高中英语课程思政教学实践》（编号：MZJ23003）的研究成果之一。〕