·教学探讨·

浅析如何培养小学生学习音乐的兴趣

□ 魏洁琼

音乐是人类最早的语言，它通过声音传递情感、表达思想和记录文化。在小学教育中，音乐教育不仅承载着审美教育的功能，更是培养学生情感认知、艺术素养和人文精神的重要途径。2025年国务院《政府工作报告》强调，“推进教育强国建设”“巩固‘双减’成果，持续优化基础教育生态”。这为音乐教育的改革提供了政策支撑。当前，小学音乐教育的核心目标是落实“以美育人、以文化人”培养学生的审美能力和人文素养，而兴趣是小学生学习音乐的基础和动力。只有激发学生的兴趣，才能为后续的音乐学习奠定坚实的基础。在教学理论层面，音乐课程的设计必须以学生为中心，注重兴趣的培养。兴趣是学生学习音乐的内在动力，也是音乐教育成功的关键。研究表明，当学生对音乐产生兴趣时，其注意力更容易集中，学习效果也会显著提升。因此，在小学音乐教学中，教师需要注重教学方法的设计和课堂氛围的营造，以激发学生的兴趣和求知欲。

近年来，在小学音乐教育实践中，笔者通过探索“玩中学、学中创”教学新样态设计有趣的音乐游戏，让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的节奏感和韵律感；同时结合生活实际、利用小学生对生活中的声音感兴趣的心理特点，将音乐与生活实际相结合、与多媒体技术相结合，通过音视频等方式让学生直观感受音乐的魅力，取得了较好的成效。

以生动的语言感染学生

语言的感染力直接影响学生对音乐的接受能力和情感体验。语言是音乐的第一要素，也是教师感染学生的重要手段。在小学音乐教学中，教师的语言表达能力直接影响学生对音乐的兴趣和感受。教师的声音因素决定着语言感染力和魅力。教师应从语言的节奏、音调、停顿等方面设计合理的语言表达方式，以增强课堂的感染力，通过抑扬顿挫、富有变化的语言来传达音乐的情感，使学生在听觉上产生共鸣。在课堂上，教师还可通过响度、语调、语速的变化，提高学生的注意力，助力学生分清本堂课的重难点。

用生动的语言感染学生，老师一上课给学生的第一印象就是语言，语言是否说得好，直接会影响学生整节课的兴趣。如果老师一开始讲课，就能用很流利、很标准富有感染力且带着儿童特点的普通话与学生进行交流，相信学生会被这样的老师深深地吸引。作为刚刚入职的教师，笔者深有体会，在第一次给三年级的学生上课时，笔者用流利的普通话向同学们问好，面带微笑地自我介绍后，同学们纷纷说“老师你的声音真好听”等等，这就是音乐课的美好开始，也给了笔者很高的兴致去上好这节课。随后的时间笔者更是用自己的语言、自己动听的声音去讲述音乐的奥妙，用动听的故事去感染学生，使他们深深地喜欢上了笔者，喜欢上了音乐，更喜欢上了笔者的音乐课。

以音乐的美感引导学生

音乐的美感来源于其独特的旋律、节奏和情感表达。通过引导学生感受音乐的美，可以激发他们对音乐的兴趣和探索欲望。列夫·托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记。”歌曲能否打动学生、感染学生，能否让他们记住歌曲，成为学生喜不喜欢上音乐课的关键。教师在音乐教学活动中，积极引导学生对音乐的诸要素及各种表现手段作出整体的反应。

在音乐教学实践中，笔者积极引导学生对音乐的诸要素及各种表现手段作出整体的反应，如在教授《两只小象》时，笔者精心画了一幅画，背景为一条小河，边上是两只微笑的、正在用勾鼻子行为表现友谊的、可爱的小象。开始上课了，笔者让学生们分别模仿各种小动物的形态，随着曲子响起，课堂的大屏幕上开始出现多媒体动画画面：鲜花盛开的小树林里，小鸟们欢快地飞来飞去，小兔子、小松鼠们也都在树林里跑来跑去……一派美丽祥和的自然景象。学生们一瞬间就沉浸在美的意境中，身临其境，都把自己当成那个动物乐园里的一员了，个个乐此不疲而又陶醉。这让笔者深信，这堂课一定会产生很好的效果。在前面的故事情节的铺垫下，让学生看图说话。笔者问学生们：“你看到的这两只小象在干什么？他们的心情怎么样？”学生们纷纷回答：“我看到了两只小象在勾鼻子，而且非常开心。”学生自然而然地理解了歌曲的内容，并不由自主地学着图片上的姿势扮演着小象，愉悦地学习着歌曲，很顺利地完成了学习任务。

以丰富的实践启发学生

教学要启发学生的创造性思维，培养科学人才，这和发现式学习是分不开的。不论是学生独立发现，或是教师指导发现，学生皆是主动地思考和探索，以求达到学习的目标。综合实践活动的教学要立足学生的学，精心设计教学过程，运用心理学研究外部的刺激与头脑内部的思维活动。教学中，利用启发性提问、追问等形式，激发学生的兴趣，做到明理清楚，以促进学生的求知欲、引导学生开展探究活动，使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望，使学生广泛和深层次地参与到教学中来。教师要从学生的实际出发，在工具、材料的准备上给学生创造条件，充分激发他们的创造热情。给学生一个表现机会参与课堂教学，可以用奥尔夫教学法，用手位高低表现音乐的高低，让学生亲身感受音乐带给他们的乐趣。奥尔夫教学法指出，重要的是学习的过程，而不单单是结果。无论是语言节奏，还是其他教学内容，都要自然，在课堂教学的记录方面也有所体现，如吵闹之后的安静等。音乐教育归根到底是人的教育。儿童在成长实践的过程中可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可贵的是儿童的探索精神，是儿童在实践中的体验和收获。

在教学教材《小青蛙找家》这一课时，笔者创作了一段情境：在一个美丽的树林里举办了一场隆重的音乐盛典，小动物们纷纷赶来参加了，有小猫、小狗、小猴、小松鼠、小麻雀、小象、小青蛙等，它们纷纷献上自己的节目。在此情境中，有小松鼠快乐跳动的舞蹈、有小猴子精彩的杂技表演，还有小麻雀美妙的歌声。笔者请同学们模拟各种动物的声音，以此表现出音乐会的精彩绝伦。学生们跃跃欲试，兴致颇高，笑声不断。快乐的时光总是过得特别快，音乐盛会结束了，小动物们都回家了，这时候传来了一声声哭泣，是谁在哭呀？原来是小青蛙呀！小青蛙为什么哭了？听了这个小故事以后，学生很快进入了学习状态。于是，笔者再次引导：“原来是小青蛙找不到自己的家了。那为什么会找不到家呢？让我们一起走进现场去看看吧！”有了兴趣这位好老师，学生学习起来就投入多了。

（作者单位：马鞍山市秀山第一小学）

〔注：本文系马鞍山市教育科学规划课题《基于项目式学习的小学音乐素养培育策略研究》（课题编号：MJG24041）的阶段性研究成果。〕