·课堂拾贝·
□ 朱雅丽
自“双减”政策落地以来，学校始终以“减轻学生过重作业负担、提升作业质量与学习实效”为核心目标，推动基础教育从“量的积累”向“质的飞跃”转型。在小学数学教学实践中，一些课堂作业仍存在“三重三轻”的问题：重机械重复、轻思维训练，重课本套路、轻生活应用，重统一答案、轻素养培育。个别教师为规避“减负”风险，简单压缩作业数量，却未同步优化作业设计，导致学生对数学知识的理解停留在表层，面对复杂问题时缺乏灵活应变的能力。
《“双减”政策下小学高年级数学课堂作业设计实践研究》课题组紧扣政策核心，创新提出“一题三变”课堂作业设计模式，通过结构变式、情境变式、策略变式三种变式设计，实现教学目标、学生活动与效果评价的深度协同。该模式在真实的课堂实践中，不仅打破了课堂练习“单一化、效果差”的困局，更让学生的逻辑推理、数学抽象与创新应用能力得到显著提升，为素养导向的课堂转型提供了可复制、可推广的作业设计模型。
结构变式：深挖知识本质，破解“套路解题”困局
数学知识的本质在于逻辑关联与数量关系，传统作业常以“关键词暗示答案”的模式，让学生陷入“见‘一共’就加、见‘还剩’就减”的思维定式。结构变式的核心，是在同一情境框架下微调条件与问题，引导学生将静态的图片素材转化为动态的思维场景，并不仅仅依赖“关键词”的直觉，主动探索知识本质。这种设计无需增加作业总量，却能让学生在对比分析中深化对核心概念的理解，真正实现“做一题通一类”的减负增效目标。
以人教版一年级《数量关系（复习课）》的课堂作业设计为例，课题组成员设计以“小鸡图”为统一情境载体，通过细微调整“小鸡跑动方向”构建梯度问题链。原题设定为“原来有5只小鸡，又来了2只。一共有几只小鸡？”此时学生易通过“又来了”“一共”等词汇快速锁定加法运算。为打破这种思维惯性，变式1将情境调整为“原来有7只小鸡，跑走了2只。还剩几只小鸡？”变式2则进一步逆向设问：“跑走了2只小鸡，还剩5只。原来有几只小鸡？”在课堂实践中，课题组成员并未直接提示运算方法，而是引导学生观察“小鸡跑动方向”的视觉变化——“跑来”对应数量增加，“跑走”对应数量减少，再结合“已知条件”与“所求问题”的逻辑关系，自主梳理“已知部分求总数”“已知总数求部分”的两种数量关系模型。从课堂实践的效果来看，“用加法还是减法？”这样的教师提问减少，取而代之的是学生主动思考“为什么用加/减法”。这种变化印证了结构变式的价值：探索数量关系的本质，培养数学逻辑思维。
情境变式：链接生活实际，激活“数学应用”意识
“双减”政策明确要求作业设计需“生活化、实用化”，而教学中许多数学知识常被局限在课本情境中，导致学生出现“课堂会解题、生活不会用”的脱节现象。情境变式的设计思路，是将同一数学模型嵌入不同生活场景，引导学生剥离情境外壳、抽象核心关系，既顺应正向思维的自然发展，又促进逆向思维的灵活迁移，让作业成为连接课堂知识与现实生活的桥梁。
以人教版五年级《植树问题》的作业设计为例，原题为“同学们在长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。一共要栽多少棵树？”学生通过计算“树的数量=间隔数+1”可得出答案，因此将其理解为“植树问题模板”。为打破这种局限，课题组成员设计了两组变式题。变式1为“在2千米的街道两旁安装路灯（两端也安装），每隔50米安一盏。一共安装几盏灯？”变式2为“马拉松比赛全程42千米，平均每3千米设置一处饮水机服务点（起点没有，终点有），全程一共有多少处服务点？”通过结构变式作业，打破“植树问题只能解决植树”的束缚，跳出课本“植树”情境，让“路灯变树”“服务点变树”等等，引导学生在不同的生活情境中抽象出“段”与“点”的数量关系，解决相应的实际问题。这种从“课本解题”到“生活应用”的跨越，正是情境变式赋予作业的育人价值——它让数学不再是课本上的抽象符号，而是解决实际问题的有用工具。
策略变式：鼓励多元思考，培育“核心素养”能力
“双减”的深层目标是培育学生的核心素养，而传统作业中“一题一解”的模式，易让学生形成“固定思维”，难以应对复杂多变的现实问题。策略变式的核心，是针对同一类问题设计不同解决方案，引导学生从“解题”向“解决问题”转变，在对比分析中感悟“问题变则方法变”，最终实现从“套路模仿”到“灵活应用”的能力跃升。
以人教版五年级《解决问题》课堂作业设计为例，课题组成员聚焦策略变式的素养培育功能。原题“妈妈要将2.5千克香油分装在玻璃瓶里。每个瓶子最多可装0.5千克。要准备几个瓶子？”学生用除法计算得到的是整数，因此解决问题十分顺利。教师顺势提出变式1“妈妈要将2.5千克香油分装在玻璃瓶里，每个瓶子最多可装0.4千克，要准备几个瓶子？”变式2“王阿姨用一根25米长的丝带包装礼盒，每包装一个礼盒要用1.5米丝带。这根丝带可以包装多少个礼盒？”这两个变式用除法计算得到的不是整数，引发学生对“到底是估大还是估小”的疑问。学生通过自主探究，总结出估算策略的经验。后续在解决复杂情境时，学生能自主选择合理的策略。策略变式让作业成为“素养培育的载体”，而非“解题技巧的训练场”。
（作者单位：马鞍山市育才小学）
〔注：本文系马鞍山市教育科学规划课题《“双减”政策下小学高年级数学课堂作业设计实践研究》（课题编号：MJG21046）的研究成果之一。〕
