“双减”政策下低年级语文实践性作业设计案例探析

圣宗秀 陈玲 毛梁慧

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文学习应注重实践性与综合性，倡导在真实的语言运用情境中发展学生的核心素养。然而，当前农村学校低年级语文作业仍存在形式单一、内容脱离生活和缺乏趣味性等问题，因此设计具有趣味性、多样性、生活化的实践性作业体现出时代价值。

低年级实践性作业设计的基本原则

1.目标导向性原则

依据教材编排体系与内容逻辑，以《义务教育语文课程标准》为引领，锚定课时目标与单元目标，紧扣识字写字、阅读表达等教学重难点进行结构化设计，确保作业与课堂教学形成诊断-巩固-拓展的闭环系统。

2.趣味性原则

低年级学生以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，因此作业设计应注重趣味性，采用生动活泼的形式，如游戏闯关、儿歌创编、绘画日记、手工制作等，充分调动学生的参与积极性。在古诗教学时，带领学生配上音乐做手势舞；在拼音学习时，用黏土捏出拼音的形状等。

3.多样性原则

设计丰富多元的作业形式，充分调动学生的多重感官。鼓励学生将课文中的场景或角色通过画笔描绘出来，用“画一画”的方式将文字转化为具象画面；利用树叶、树枝等材料“贴一贴”“摆一摆”，拼贴出学过的汉字；设计“玩一玩”的游戏化作业，如角色扮演、词语接龙等，让学生在趣味中巩固知识。

4.生活化原则

实践性作业设计应立足当地的文化特色与校本资源，设计具有地域特色的主题式实践作业，探索与研学活动、党建活动、班队会活动等体验式平台的深度融合路径，建立语文学习与农耕生活、革命文化的意义联结，如设计“田间汉字寻宝”“走进烈士纪念馆”等活动，创设更具生活性的学习任务，使学生在解决现实问题的过程中实现知识迁移。

低年级实践性作业设计的策略

1.语言积累类实践性作业

在一年级上册第八单元的教学中，学生已具备一定的汉字积累与偏旁认知基础。为突破单篇识字的局限，教师可依托教材“汉字开花”栏目，让学生绘制“生字开花”装饰画。通过字族归类、偏旁串联与声符联想等策略，引导学生将零散的汉字纳入整册及以往的识字网络，实现由机械记忆向意义建构的转化。在主题研学活动中，可组织学生走进研学基地、社区或集市，寻找与所学汉字相关的实物、招牌或广告，用拍照、绘画或剪贴的方式记录，形成“汉字发现册”，实现课堂与生活的衔接。

2.表达运用类实践性作业

在一年级上册第五单元“四季之美”教学中，学生对四季典型自然现象的认知存在偏差，如误将采莲归为春季、稻谷成熟归为夏季。为突破这一难点，教师在课堂呈现图片与视频的基础上，可设计延伸性实践作业：收集五种不同形状的落叶或果实，用便签标注名称，建立自然事物与语言符号的对应关系；利用落叶、树枝等自然材料拼出生字，强化汉字形义联系；查阅江南地区除采莲外的传统活动，拓展地域文化认知。还可以设计跨学科主题实践活动，组织学生走进田间地头、果园或社区花园，在真实环境中观察、记录并采访农民或长者，了解四季变化与农事活动的关系。在真实情境中培养学生的观察力、想象力与综合语言运用能力，体现了语文学习生活化、实践性的课程理念。

3.文化体验类实践性作业

在二年级下册第三单元“中华文化”主题教学中，以课文《“贝”的故事》为切入点，可设计“动物汉字故事会”实践性作业：选择身边常见的小动物进行细致观察并绘制外形，建立汉字与事物形象的直观联系，明确形声字的构字方法；查阅该动物名称汉字的甲骨文、金文等演变过程，理解汉字构形的文化内涵。走出教材，学校可以组织学生参观文化馆、博物馆等体验性平台，布置听红色故事，看红色场馆，讲红色人物等活动任务，深化文化体验与价值认同。

结语

低年级语文实践性作业设计，是对语文教学方式与学习方式的重要拓展。依托当地的文化特色与校本资源，将语文学习与生活实践相结合，在潜移默化中实现学生核心素养的全面发展。

（作者单位：含山县巨兴中心学校）

〔注：此论文是安徽省马鞍山市市级课题《“双减”政策下农村学校低年级语文实践性作业设计的案例研究》（课题编号：MJG23138）的研究成果。〕