新课标视域下的小学英语故事教学问题链设计的课例研究

——以沪教版小学英语四年级下册为例

韩贵婷

《义务教育英语课程标准（2022版）》在语言能力二级目标的表述中，对小学英语故事教学有以下建议：学生能借助图片读懂语言简单的小故事；学生能围绕相关主题，运用所学语言，在教师指导下，表演小故事或短剧。由此可见，故事教学在整个单元的教学安排中有着不容忽视的地位。教师在进行英语故事教学时，可以整合故事内容和实际学情，通过问问题的形式引导学生在阅读中有目的地预测、思考和获取信息，进而对信息进行推理和判断，从而准确理解语篇的内容，将设置的问题应用于故事教学的各个环节，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，更能引领他们多角度、深层次地分析故事的主题意义，并对其思维品质的发展起到促进作用。通过本课题的研究，我们探索了问题链的内涵，并结合具体课例展示，使用问题链引导学生对文本进行语言、主题的自我意义建构，教师与学生共同完成对文本内容的深度理解。以此提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。

突出学生主体地位

传统教学中，老师问问题，学生回答，其实学生还是被动的一方。要凸显学生主体性，问题链的设计就要让学生主动思考、表达自己的观点，甚至让学生主导问题的提出和讨论方向。

[案例一]牛津小学《英语》四年级下册第一模块第二单元故事部分《狐狸和葡萄》

Q1：你平时有没有特别想得到某样东西，但最后没得到？当时你是什么感觉？

Q2：当狐狸发现葡萄时，身体动作和表情是怎样的？请用你的声音模仿一下他的话。

Q3：狐狸对小鸟说“葡萄很酸”，但他一开始明明说“好甜”。你觉得狐狸对小鸟说了真话吗？

Q4：如果你是那只小鸟，听到狐狸说葡萄酸，你会相信他还是自己去尝一尝？

Q5：故事里狐狸没有吃到葡萄，你觉得他真的是“失败者”吗？小组讨论后，每人用一句话表达自己的看法。

Q6：第二天狐狸又路过这里，这次他搬来了梯子。请你给故事写一个新的结局，并表演狐狸的表情和语气。

本案例中的问题链是从以下三个层次来设计的，第一层是理解文本表层信息，比如狐狸看到了什么，做了什么、说了什么。但这些问题的答案都在文本里，如果只是简单地问“狐狸看到了什么”，学生可能只是机械地找答案，主体性不够。可以让学生代入角色，让学生有表达空间。第二层是指向文本中的矛盾，故事里有个关键转折：狐狸一开始说葡萄好吃，后来却说酸，为什么会有这样的变化？可以让学生去分析角色的心理动机。“狐狸真的觉得葡萄变酸了吗，那他为什么这样对小鸟说？”让学生去推测、辩论。第三层是联系学生的生活经验，让学生反思自己有没有类似“酸葡萄”心理的经历，或者讨论这种心理是好是坏。比如“你同意狐狸的做法吗？如果是你，你会怎么做？”更重要的是，要给学生提问的机会。在问题链的某个环节，可以反向让学生提出自己的问题，比如“关于狐狸的话或行为，你们有没有疑问？”这样学生就从被提问者变成了提问者，主体性就更强了。问题链不是预设的死板的问题序列，而是一个动态的、生成性的引导框架，老师的作用是搭建支架，学生才是思考和表达的主体。因此本案例的问题链按“感知-分析-创造”递进，第一阶段：进入故事，激活经验，链接自我（Q1,Q2）;第二阶段：探寻矛盾，鼓励质疑，文本细读（Q3,Q4）；第三阶段：评价重构，表达价值观（Q5,Q6）。

突出文本话题

教师要围绕文本主题和教学目标设计问题链，确保问题与故事内容有关，帮助学生精准提炼关键信息,深化其对故事内涵的理解。

[案例二]牛津小学《英语》四年级下册第三模块第七单元故事部分《明和莫格》

Q1：明和莫格是谁？

Q2：明和莫格平时什么时间起床？

Q3：他们什么时间吃饭？

Q4：他们什么时间开始工作？

Q5：他们什么时间睡觉？

Q6：我们每天什么时候起床、学习和睡觉呢？

Q7：为什么明和莫格晚上起床呢？

本单元的主题是“我的一天”，本课话题为“明和莫格的一天”，在上述问题链中，每个问题都围绕着单元主题和单课话题展开。Q1交代故事背景，激发学生阅读兴趣。Q2、Q3、Q4、Q5通过复现本单元核心句型“某人什么时间做什么事？”从视觉和听觉上不断帮助学生习得核心语言，并帮助学生理解文本内容。Q6引导学生从“猫的一天”过渡到“我的一天”，突出单元话题。Q7旨在让学生拓展思维，体验文本情感，并渗透育人元素“不同的职业有不同的责任”，我们要尊重他人。

丰富问题的多样性和层次性

《义务教育英语课程标准（2022版）》指出，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，在教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。因此教师在设计问题链时，应充分考虑不同水平和不同接受能力的学生的发展需求，设计出既有梯度，又能覆盖语言、思维、情感等多个维度的问题。

[案例三]牛津小学《英语》四年级下册第四模块第十二单元《丑小鸭》

Q1：鸭妈妈有几个蛋？它们有什么不一样？

Q2：小鸭子们破壳后，样子有什么不同？

Q3：丑小鸭为什么要离开？

Q4：为什么其他小鸭子不愿和丑小鸭一起玩？

Q5：第二年春天，大天鹅对丑小鸭说了什么？

Q6：丑小鸭看到自己在水中的倒影时，它的心情和之前有何不同？

Q7：如果你是三只黄色小鸭中的一只，你会和丑小鸭一起玩吗？

Q8：丑小鸭的外表和其他小鸭子不同，就应该受到排挤吗？

Q9：你有没有像丑小鸭一样感到“和其他人不一样”的时候？后来怎么样了？

Q1、Q2、Q5属于事实性问题，难度较低，学生通过阅读即可找到答案，此类问题能照顾基础薄弱和中等水平学生的学习需求。Q3、Q4、Q6是推理性问题，旨在引导学生思考，关注文本细节。Q7、Q8、Q9是创造性问题，要求学生发挥想象力，并上升到情感与价值观层面，适用于语言基础好，学习能力强的学生。

（作者单位：马鞍山市东苑小学）

〔注：本文系马鞍山市教育科学规划课题《新课标视域下的小学英语故事教学“问题链”设计的课例研究》（课题编号：MJG23041）的研究成果之一。〕